3ºB - ATIVIDADE 2

 APLICAÇÃO DE DINÂMICA (5,0)

SEMANA DE 26 DE AGOSTO E SEMANA DO DIA 2 DE SETEMBRO

CADA GRUPO TEM NO MÁXIMO 10 A 15 MINUTOS.

O GRUPO CHAMARÁ ALGUNS COLEGAS DA TURMA PARA PARTICIPAREM.

O QUE SERÁ AVALIADO:

APRESENTAR-SE NO DIA

SALA ARRUMADA PARA A DINÂMICA ANTES DO PROFESSOR ENTRAR

GRUPO PRESENTE

CONFECÇÃO DO RECURSO

PENSANDO NA IMPORTÂNCIA DA CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE, ALÉM DA FORMAÇÃO TÉCNICA, NÃO PODEMOS ESQUECER QUE UMA SÉRIE DE HABILIDADES SÃO INDISPENSÁVEIS A ESSE FAZER. UMA DELAS É A COMUNICABILIDADE.

CONHECER A TURMA, DAR ESPAÇO AOS ALUNOS... É IMPRESCINDÍVEL AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM. PENSANDO NISSO, PRECISAMOS CONHECER DINÂMICAS QUE VENHAM FAVORESCER ESSE TRABALHO.

TRABALHO EM GRUPO DE ATÉ 6 ALUNOS. SE MAIS DE UM GRUPO ESCOLHER A MESMA DINÂMICA, FAZER SORTEIO. NÃO PODE TER DINÃMICA REPETIDA NA TURMA.

BENEFÍCIOS DAS DINÂMICAS DE GRUPO PARA PROFESSORES

As dinâmicas de motivação são ferramentas eficazes para fortalecer a união, promover o autoconhecimento, estimular a criatividade e melhorar a comunicação entre os membros da equipe escolar.

Essas práticas conseguem renovar o entusiasmo, criar um ambiente positivo e inspirador, e ajudar a superar desafios do cotidiano.

Os principais benefícios de aplicar essas atividades são:

• Fortalecimento do trabalho em equipe;
• Estímulo à criatividade e inovação;
• Reconhecimento e valorização dos profissionais;
• Desenvolvimento pessoal e profissional;
• Aumento da satisfação e bem-estar.

Neste texto, apresentaremos 10 dinâmicas para motivar professores, coordenadores, diretores e secretários escolares.

10 dinâmicas de motivação para melhorar o ambiente escolar

1. Dinâmicas de motivação: Dinâmica do espelho

Essa é uma atividade interativa e envolvente que promove o reconhecimento e a exaltação do trabalho de cada membro da equipe escolar. Pode ser aplicada em reuniões de um setor específico, ou ser uma atividade conjunta.

Como aplicar: 

Para essa atividade especial, você precisará de uma caixa decorada com um espelho colocado estrategicamente no fundo dela.

Forme um círculo e entregue a caixa para o primeiro participante e explique que dentro dela está a imagem de uma pessoa extremamente importante para a escola.

Ao abrir a caixa, a pessoa deve observar a imagem e responder algumas perguntas sobre a pessoa que vê, sem mencionar o nome dela.

O interessante é preparar perguntas que realcem e exaltem o trabalho de cada profissional do ambiente escolar. Aqui estão algumas ideias:

• Qual é a importância dessa pessoa na vida dos alunos?
• Você pode estimar o quanto essa pessoa já inspirou outros membros da nossa comunidade escolar?
• Imagine a escola sem essa pessoa. O que estaríamos perdendo?
• Como podemos continuar apoiando e fortalecendo o trabalho extraordinário dessa pessoa?

2. Dinâmica do papel amassado

O bom funcionamento de uma escola depende das boas relações entre educadores, diretores, secretários e demais profissionais.

Esta é uma das dinâmicas de motivação que tem como objetivo principal estimular a resiliência e o respeito entre as pessoas de uma forma lúdica e bastante elucidativa.

Como aplicar:

Todos recebem pequenos pedaços de papel que devem ser amassados Depois, o guia da atividade deve pedir para cada um tentar desamassar seu pedaço de papel.

Isso ilustra que, assim como o papel, as pessoas também ficam afetadas quando se sentem prejudicadas, magoadas ou ressentidas.

Portanto, é essencial agir de forma respeitosa e colaborativa, pensando antes de falar e agir, para evitar prejudicar as relações construídas.

3. Dinâmicas de motivação: Dinâmica do barco

Refletir sobre a importância da colaboração e do compartilhamento de responsabilidades é fundamental para manter uma escola ativa.

O objetivo desta dinâmica é conscientizar os participantes sobre a importância da comunicação eficaz e colaboração no ambiente de trabalho. 

Como aplicar: 

A atividade envolve a construção de barquinhos de papel em grupos e durante 10 minutos, os participantes passam por diferentes fases: 

• Primeiros 3 minutos: a comunicação é apenas por meio de mímica;
• Nos próximos 3 minutos: apenas o líder do grupo pode falar e instruir;
• Últimos 4 minutos: todos podem se comunicar livremente para finalizar a tarefa.

Após a atividade, os instrutores avaliam os grupos e os líderes apresentam seus projetos.

Mais importante do que determinar um vencedor, é discutir as dificuldades enfrentadas, as estratégias adotadas e a importância do trabalho em equipe.

4. Dinâmica do lado positivo

O objetivo deste exercício é explorar o aspecto positivo de experiências negativas vividas pelos profissionais da escola.

Como aplicar:

Os participantes compartilham histórias desafiadoras de suas carreiras e, em seguida, são encorajados a abordar essas situações sob uma perspectiva positiva.

A dinâmica promove a conscientização sobre a capacidade de superação e o aprendizado valioso que pode surgir de situações difíceis.

5. Dinâmicas de motivação: Dinâmica do arco-íris

Esta é uma das principais dinâmicas de motivação para proporcionar uma nova perspectiva sobre a escola e as formas de interagir com o ambiente interno.

A atividade é baseada em exercícios de mindfulness, visando cultivar a atenção plena e reduzir o estresse.

Mesmo que frequentem a escola diariamente, essa atividade pode surpreender a todos, uma vez que a correria cotidiana muitas vezes impede que percebam certos detalhes.

Como aplicar:

• Os participantes são orientados a explorar a escola, observando os detalhes e procurando por locais que apresentem as cores do arco-íris.
• Eles podem registrar suas descobertas anotando e fotografando com seus celulares.
• Após a observação, os participantes compartilham os objetos identificados em cada cor.
• Em seguida, a equipe reflete sobre como esses ambientes podem ser melhor aproveitados no dia a dia, tanto pelos professores quanto pelos demais membros da equipe escolar.

6. Dinâmica de apresentação formal de novos profissionais

Diferente das outras atividades, esta é menos lúdica.

Aqui, o objetivo é apresentar a escola aos novos professores de forma prática e informativa, proporcionando-lhes um tour pelas instalações e partilhando informações sobre a rotina administrativa e o trabalho docente.

Como aplicar:

Agende um horário com a diretora e coordenadora da escola para realizar o tour com os novos profissionais.

Durante o percurso, mostre todas as dependências, como biblioteca, salas dos alunos, salas multimídia e quadras.

Além disso, explique as rotinas administrativas da escola e forneça informações sobre a natureza do trabalho de cada setor. Encerre o tour com uma visita à cantina para um lanche e confraternização.

7. Dinâmica ligue os pontos

Exaltar as habilidades dos professores, coordenadores e de cada profissional da escola é fundamental para mantê-los motivados. 

Essa é uma das dinâmicas de motivação que também promove a valorização mútua entre as pessoas, proporcionando insights sobre como as qualidades individuais podem ser aplicadas de maneira colaborativa para superar os desafios comuns.

Como aplicar:

• Distribua uma folha com duas colunas e uma caneta para cada participante;
• Na primeira coluna, peça para escreverem suas qualidades como profissionais (exemplo: prestativo, atencioso, etc.).
• Na segunda coluna, eles devem listar as dificuldades que enfrentam em seu dia a dia escolar.
• Peça para cada um conectar as qualidades às dificuldades, mostrando como suas habilidades podem ajudar a superar os desafios.
•  Após essa etapa, solicite que todos troquem suas folhas com os colegas, que devem avaliar as qualidades e relacioná-las com os desafios enfrentados por todos no cotidiano.

8. Dinâmicas de motivação: Dinâmica dos anúncios pessoais

Essa dinâmica visa elevar a autoestima e a motivação dos profissionais.

Como aplicar:

• Peça aos participantes que escrevam um anúncio de classificados sobre si, destacando suas qualidades e o impacto positivo que causam na vida das pessoas.
• Depois, eles devem entregar os anúncios ao moderador da dinâmica, que irá ler cada um deles ao grupo sem revelar o nome do autor.
• Os participantes devem tentar adivinhar de quem o anúncio está falando, considerando as características mencionadas.
• Após cada leitura, todos podem compartilhar suas suposições e comentários sobre o colega em questão.
• Ao final da dinâmica, revele os nomes por trás dos anúncios e promova um momento de reconhecimento mútuo e valorização das qualidades individuais.

9. Dinâmica da troca de papéis

Essa dinâmica permite que todos vivenciem diferentes papéis fundamentais para a escola, estimulando a valorização de cada profissional e o reconhecimento da importância de todos para o sucesso educacional.

Como aplicar:

• Reúna todos em uma sala e distribua papéis com diferentes profissões presentes na escola.
• Cada pessoa deve dar pistas sobre a profissão que lhe foi atribuída, enquanto os outros tentam adivinhar.
• Os participantes devem ser criativos ao descrever os colegas que trabalham em outras áreas, destacando suas contribuições e importância.

10. Dinâmica Ninguém está só

A última entre as dinâmicas de motivação indicadas ajuda as pessoas a perceberem que a ajuda mútua entre diferentes profissionais e setores é importante para alcançar objetivos comuns.

Ou seja, visa estimular a integração, participação e confiança entre os entre todos na execução das atividades acadêmicas.

Como aplicar:

Vende os olhos de todos e conduza cada pessoa a locais diferentes, sem mencionar que há mais participantes vendados na mesma sala.

Após a separação, instrua-os a voltarem à sala inicial. À medida que começam a falar, perceberão que não estão sozinhos, incentivando a ajuda mútua para encontrar o caminho de volta.

Ao finalizar a dinâmica, promova uma discussão sobre confiança, enfatizando que ninguém enfrenta desafios sozinho e que a confiança é essencial para realizar tarefas em equipe.

Em uma escola, o papel de cada profissional é essencial para a promoção de uma aprendizagem mais humana, social e inclusiva. Essas dinâmicas de motivação pretendem unir a equipe escolar em prol de um único objetivo: educação de qualidade.

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FONTE https://imap.org.br/10-dinamicas-para-professores-de-acolhida-a-motivacional/

3ºB - PERFIL DO EDUCADOR DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

 PERFIL DO EDUCADOR DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Trabalhar com a modalidade de ensino de jovens e adultos requer um perfil diferente das outras modalidades de ensino. O professor vai preparar e formar um cidadão para entrar no mercado de trabalho e atuar na vida social de forma integral. Assim ser professor da EJA não é para qualquer profissional da educação. Ele tem que ter o perfil adequado, pois a metodologia tem que ser diferenciada bem como a forma professo/aluno. O professor da EJA atualmente traça o seu perfil na busca de ampliar suas habilidades e competências especificas para desenvolver uma prática pedagógica em seu trabalho. Vieira (2014) enfatizam que:

A ação do professor que trabalha com educação de jovens e adultos consiste sobretudo em estimular no educando a consciência crítica de si e do mundo, habilitando-o com os conhecimentos científicos e sociais acumulados pela civilização humana e necessária para este objetivo (VIEIRA , 2014). 

Entendemos que o professor da EJA deve, também, ser um professor especial, capaz de identificar o potencial de cada aluno, compreender seus anseios além de saber lidar com seus sentimentos. Mostrando que a EJA é uma educação possível e capaz de mudar significativamente a vida de uma pessoa, permitindo a esta reescrever sua história e, também, compreender melhor o aluno e sua realidade diária, acreditando nas possibilidades do ser humano, buscando seu crescimento pessoal e profissional. De acordo com Brunel (2006), o professor que trabalha na EJA necessita conciliar o afeto com a disciplina e o tempo com um currículo a ser cumprido. Na visão do autor, a tarefa deste professor não é fácil, pois seus alunos, em geral, têm uma trajetória de descontinuidades e rupturas na sua escolarização. Neste sentido, ressalta a necessidade do educador valer-se do diálogo e do amor, lembrando que as atitudes deste profissional são determinantes na vida dos alunos, mesmo que seja nas poucas horas que divide o espaço da sala de aula com eles. A influência que o professor tem na sala de aula é enorme, pois ele tem a capacidade de cativar ou não o aluno, sendo que é a partir daí que ele vai estabelecer um clima que pode favorecer ou desfavorecer a aprendizagem. Nesse sentido, fica claro que além das metodologias desenvolvidas nas aulas e dos recursos utilizados, uma boa relação entre professor e aluno é essencial, pois muitas vezes este tem a escola como um "abrigo" para as dificuldades que enfrenta no dia-a-dia. Para Gadotti (2010) ouvir de forma fraterna e generosa, bem como dialogar com a turma, mostrando o quanto aprender a ler e a escrever é importante, são fatores imprescindíveis para construir um ambiente amigável e harmonioso, favorecendo a troca de conhecimentos a partir das próprias histórias de vida. Além disso, o diálogo como forma de troca de saberes é um grande agente da aprendizagem, pois desperta no educando a vontade de aprender. Na modalidade EJA, principalmente em função da não obrigatoriedade e pelas dificuldades enfrentadas pelos alunos na tentativa de conciliar trabalho, responsabilidade e estudos, havendo a criação de um vínculo afetivo positivo entre professor e aluno, assim o professor deve atuar criando um vínculo afetivo positivo visando desenvolver uma boa relação escolar para os alunos dessa modalidade.

Assim entendemos a importância do professor de EJA em buscar sempre os conhecimentos já adquiridos pelos alunos ao longo de suas práticas cotidiana, que possibilitam um maior diálogo entre os saberes sistematizados com a vivência e experiência desses sujeitos. CONCLUSÃO Conclui-se que característica do professor da EJA, é principalmente ver nessa modalidade de ensino como capaz de transformar a vida dessas pessoas dando a eles oportunidades para reescrever sua história de vida. Portanto, o educador que atua em turmas de jovens e adultos precisa além de boa formação acadêmica ser alguém comprometido com a realidade de seus alunos; alguém politizado que esteja engajado com as mudanças sociais e políticas. O professor deve perceber o seu educando como um sujeito único, sendo, por isso mesmo, necessário estabelecer uma prática diferenciada sempre que necessário. De modo paralelo, precisa elevar a autoestima dos educandos e envolver-se na historicidade de cada um, atingindo-os e se deixando atingir. Os professores ao enfrentarem a tarefa educativa, devem fazê-la conscientes de que o futuro do aluno está em suas mãos. Por isso, ele deve desenvolver no educando o pensamento reflexivo e criador, deve ensiná-lo a pensar, a refletir e a criticar. Acima de tudo, deve abrir-lhe os olhos para o mundo e o coração para a vida, universalizando os ideais sem esquecer das particularidades, somente assim mostrará como ainda podemos amar e servir num mundo onde o Ter se antepõe ao Ser. Caso estes pontos forem observados, a EJA efetivamente se transformará em um passaporte à cidadania para jovens e adultos.

ARTIGO: PERFIL DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Eliana Pitima Rodrigues Visgueira

3º BIMESTRE - QUAL PROFESSOR DESEJO SER? ATVIDADE 1

 QUAL PROFESSOR DESEJO SER?

1 - FAÇA UM DESENHO SEU E ESCREVA AS CARACTERÍSTICAS QUE VOCÊ JÁ TEM PARA SER UM BOM PROFESSOR  E ATUAR NA ÁREA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS.

A palavra “Retrato” é um termo vindo do Latim, retratctus, particípio do verbo retrahere que significa “tirar para fora”, “copiar”. O retrato é a “representação de uma figura individual ou de um grupo, elaborada a partir de modelo vivo, documentos, fotografias, ou com o auxílio da memória; o retrato tem seu sentido primeiro ligado à ideia de mimese (do latim retrahere, copiar)”3

3 In: Enciclopédia de arte online do Instuto Itaú Cultural. Acesso em: Janeiro de 2014.

IMAGENS DE SI: O AUTORRETRATO COMO PRÁTICA DE CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE

Roselene Maria Rauen1 

Daniel Bruno Momoli2

2 – ASSISTA OS VÍDEOS. SEGUE O LINK:

https://www.youtube.com/watch?v=BbQNzDpRx80

https://www.youtube.com/watch?v=SqjqxFibwOA

https://www.youtube.com/watch?v=Ph4gww53It0

3 – ESCOLHA PALAVRAS (QUE REPRESENTEM CONCEITOS) QUE CONSIDERE IMPORTANTES NESTES TRÊS VÍDEOS. VOCÊ PODE ESCREVER, RECORTAR DE ALGUM LUGAR E COLAR AQUI:

4 - ELABORE UM TEXTO COM O MÍNIMO DE 10 LINHAS A PARTIR DO QUE TRABALHAMOS.

3º BIMESTRE - PROGRAMAÇÃO

 

DISCIPLINA FTMEJA – 3ª SÉRIE

OBJETOS DE CONHECIMENTO

IDENTIDADE DOCENTE E O COTIDIANO ESCOLAR DA EJA

▪ O cotidiano escolar da Educação de Jovens e Adultos;

▪ Identidade do docente da Educação de Jovens e Adultos;

▪ Ação dos professores junto ao currículo escolar da EJA.

HABILIDADES

Analisar e compreender o cotidiano escolar da Educação de Jovens e Adultos;

 ▪ Construir a identidade como docente da Educação de Jovens e Adultos;

 ▪ Pesquisar a ação dos professores junto ao currículo escolar com foco nas propostas e práticas pedagógicas da Unidade Escolar pesquisada; 

▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula para consolidar os conceitos teóricos por meio da experimentação

2ºB - CONCEITO DE ANALFABETISMO PELO INAF

O Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (Inaf) é uma iniciativa de medição do alfabetismo da população brasileira, criado e implementado pelo Instituto Paulo Montenegro e pela ONG Ação Educativa, e seus resultados são publicados anualmente. Tem como objetivos a oferta de informações qualificadas sobre as habilidades de leitura, escrita, cálculo numérico e resolução de problemas, sobre as práticas de letramento e numeramento, e sobre a autopercepção dessas habilidades e práticas pelo segmento jovem e adulto da população. O interesse central é fomentar o debate público e subsidiar a formulação de políticas de educação e cultura, conforme vários estudos de Ribeiro e colaboradores.

 A pesquisa é realizada por meio da aplicação de entrevistas individuais domiciliares, em amostras representativas da população brasileira de 15 a 64 anos, compostas por duas mil pessoas. Dois instrumentos são utilizados: um questionário e um teste. O questionário contém itens que abordam características sociodemográficas, culturais e econômicas dos respondentes, a partir de suas práticas de leitura e escrita (letramento), cálculo e resolução de problemas matemáticos, suas percepções sobre o domínio de habilidades e práticas e os acervos de que dispõem em diferentes esferas de convivência: doméstica, trabalho, lazer, participação cidadã, educação e religião.

Já o teste busca aferir habilidades leitoras que avaliam desde se a pessoa sabe ler ou escrever textos simples até se consegue inferir informações de textos longos e complexos. E, ainda, habilidades matemáticas, verificando se a pessoa é capaz de fazer a leitura de números familiares e cálculos e solucionar problemas matemáticos. O teste é composto por um conjunto de textos (bilhetes, notícias, instruções, narrativas, gráficos, tabelas, mapas, anúncios, etc.), explorados por meio de um protocolo com perguntas a serem respondidas pelos entrevistados. A partir da análise dos escores obtidos pelos participantes, o desempenho é classificado em quatro faixas – a primeira compreende o analfabetismo e as outras abarcam três níveis de alfabetismo, conforme descrição de Ribeiro e colaboradores.

O nível 1 (analfabetismo) corresponde à condição dos que não conseguem realizar tarefas simples que envolvem a leitura de palavras e frases, ainda que uma parcela destes consiga ler números familiares (telefones, preços, etc.).

O nível 2 (alfabetismo rudimentar) corresponde à capacidade de localizar uma informação explícita em textos curtos e familiares (por exemplo, um anúncio ou pequena carta), ler e escrever números usuais e realizar operações simples, como manusear dinheiro para o pagamento de pequenas quantias ou fazer medidas de comprimento usando a fita métrica. 

O nível 3 (alfabetismo básico)  inclui  pessoas que  podem ser consideradas funcionalmente alfabetizadas, pois já leem e compreendem textos de média extensão, localizam informações, mesmo que seja necessário realizar pequenas inferências, leem números na casa dos milhões, resolvem problemas envolvendo uma sequência simples de operações e têm noção de proporcionalidade. Mostram, no entanto, limitações quando as operações requeridas envolvem maior número de elementos, etapas ou relações.

No nível 4 (alfabetismo pleno), estão situadas as  pessoas cujas habilidades não mais impõem restrições para compreender e interpretar textos em situações usuais: leem textos mais longos, analisando e relacionando suas partes, comparam e avaliam informações, distinguem fato de opinião, realizam inferências e sínteses. Quanto à matemática, resolvem problemas que exigem maior planejamento e controle, envolvendo percentuais, proporções e cálculo de área, além de interpretar tabelas de dupla entrada, mapas e gráficos.

fonte https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/indicador-nacional-de-alfabetismo-funcional 

2ºB - A VISÃO PEDAGÓGICA DE PAULO FREIRE

 A VISÃO PEDAGÓGICA DE FREIRE

RESUMO

TEXTO 1

Na década de 60 do século XX, o educador Paulo Freire marcou bem a especificidade do campo da alfabetização de jovens e adultos, ao apresentar uma proposta conscientizadora que levasse em conta não só a aquisição do sistema de escrita, mas também a cultura da comunidade e a visão crítica do mundo.

Atualmente, os programas direcionados a esse campo agregam ao pensamento pedagógico freireano a compreensão mais ampla de processos de letramento e, portanto, a concepção de que a alfabetização não se reduz às habilidades de decodificação e codificação do sistema de escrita. É essencial, portanto, que o alfabetizando compreenda e vivencie as funções reais da escrita em nossa sociedade, para que seu aprendizado sirva como instrumento de luta na conquista da cidadania. Assim, pressupostos teóricos e metodológicos de propostas curriculares ou métodos de alfabetização de jovens e adultos devem garantir o acesso à alfabetização associado aos usos e às funções sociais da língua escrita, para que os jovens e adultos alfabetizados de hoje não se tornem os analfabetos funcionais de amanhã.

FONTE https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/alfabetizacao-de-jovens-e-adultos

TEXTO 2

A proposta pedagógica tem como base os fundamentos defendidos pelo pedagogo e educador brasileiro Paulo Freire, que é considerado um dos principais pensadores mundiais dessa área. A metodologia proposta por ele utiliza como ponto de partida a linguagem e o diálogo, e se caracteriza por ser dinâmica, que se faz e refaz a partir da interação coletiva (entre professores e estudantes).

Outra característica da Pedagogia Freireana é a utilização das realidades sociais e experiências dos estudantes no processo ensino-aprendizagem, de modo que eles consigam enxergar sentidos e propósitos nos estudos, desenvolver uma visão crítica sobre o mundo e adquirir o conhecimento com maior facilidade. Além disso, durante as aulas os alunos costumam ficar sentados em círculo, para que o diálogo e a interação sejam favorecidos e o aprendizado alcance a todos, sem barreiras e hierarquias.

As ideias de Paulo Freire são bastante conhecidas no ramo acadêmico, e apesar de existirem várias críticas, são muitos os pedagogos que as defendem e utilizam nos tempos atuais, principalmente na Educação de Jovens e Adultos – EJA, que foi o público-alvo de Freire ainda na década de 60.

Paulo Freire

Considerado atualmente o mais célebre educador brasileiro, Paulo Freire é o Patrono da Educação Brasileira, título obtido através da Lei 12.612, de 13 de abril de 2012, como uma homenagem ao trabalho que realizou em prol da democratização da educação e da alfabetização de trabalhadores rurais no Nordeste. 

Freire nasceu em Recife – PE, em setembro de 1921, e faleceu em maio de 1997. Graças aos bons resultados obtidos com a utilização do seu método de ensino e a importância do trabalho que desenvolveu em vida, obteve mais de 40 títulos de doutor honoris causa concedidos por Universidades de grande prestígio, como Oxford, Harvard e Cambridge.

FONTE https://www.educamaisbrasil.com.br/proposta-pedagogica/freireana

TEXTO 3

100 anos de Paulo Freire: Patrono da Educação Brasileira 

 Publicado em 17 de Setembro de 2021 às 16h04

A educação é um ato de amor, por isso, um ato de coragem" (Paulo Freire).

A data 19 de setembro de 2021 marca o centenário de nascimento do educador, pedagogo e filósofo Paulo Freire. Natural de Recife, o pernambucano é um dos grandes nomes da educação mundial e ficou conhecido internacionalmente pela sua teoria de que a educação é o caminho para a emancipação de sujeitos, para que transformem sua realidade por meio da reflexão crítica. O seu trabalho de alfabetização de adultos é reconhecido mundialmente. Entre as inúmeras obras publicadas estão as compõem a trilogia: “Pedagogia do Oprimido”, “Pedagogia da Esperança”, “Pedagogia da autonomia”.

Em 2018, Maria Margarida Machado, docente da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (UFG), concedeu entrevista para o ANDES-SN sobre a obra e legado do patrono da educação brasileira. “Freire foi um pensador muito importante nas décadas de 50, 60 e 70 e 80. Foi educador atuante em uma perspectiva de educação que buscava colocar no centro da educação pedagógica o direito a uma educação emancipatória”, afirmou a professora naquele ano.

Segundo a docente da UFG, defender a concepção de educação como emancipadora do sujeito representa enfrentar as grandes limitações econômicas e sociais dos estudantes brasileiros. Para ela, Freire combatia não apenas a opressão que decorre da necessidade financeira e da limitação do acesso aos bens materiais, mas também reafirmava a necessidade de combater a mentalidade conservadora. “A mentalidade conservadora, tradicional, tem a ver com o que o sujeito aprende com a sua família, na religião e no trabalho. Nessas relações, essa convivência ao invés de torná-lo um sujeito livre e amoroso, o aprisiona a um conjunto de preceitos morais, éticos e céticos que o distancia de outros seres humanos”, disse Margarida.

Crítica à educação bancária
Uma das principais contribuições de Paulo Freire é a sua crítica à educação tradicional, conceituada na obra “Pedagogia do Oprimido” como educação bancária. Segundo o pedagogo, o sujeito que está aprendendo na educação bancária é tratado como um lugar onde se deposita verdades, e isso não seria um processo de aprendizagem uma vez que não há diálogo.

“Aprender, para Paulo Freire, é acessar o conhecimento sistematizado, problematizar esse conhecimento, buscar a compreensão para além daquilo que é dito”, explicou. Para a docente, muitas das ações executadas no sistema educacional brasileiro não levam em conta o princípio do diálogo.  “Temos que questionar quem diz que quer tirar Paulo Freire de qualquer lugar. Essas pessoas realmente sabem do que estão falando?”, alertou.

Aprender para transformar
Paulo Freire compreendia que o sujeito aprende para se humanizar. De acordo com o educador, aprender é complemento da formação do sujeito como humano. “Se aprende na relação com o outro, no diálogo com outro, na aproximação dele com o conhecimento do outro. Esse aprender coletivo tem a ver com o conhecimento sistematizado pelas outras pessoas. Saber que você precisa escutar e aprender com o outro é fundamental para romper com uma lógica de educação tradicional”, contou Maria Margarida.

Outra questão fundamental na obra de Paulo Freire é que se aprende para transformar a realidade. “Nesse aspecto, é fundamental a consciência crítica e de sujeito histórico. Nesta perspectiva, nós estamos anos luz distantes, em toda nossa formação na educação brasileira, seja da educação infantil até a superior, do princípio de empoderar o sujeito para que ele possa se perceber como sujeito transformador da realidade”, afirmou a docente da UFG.

Quem foi Paulo Freire?
Paulo Freire nasceu em 1921, em Recife (PE). Com o agravamento da crise econômica mundial iniciada em 1929 e a morte de seu pai, quando tinha 13 anos, passou a enfrentar dificuldades econômicas. Formou-se em direito, mas não seguiu carreira, encaminhando a vida profissional para o magistério. Em 1963, em Angicos (RN), coordenou um programa que alfabetizou 300 pessoas, cortadores de cana, em 45 dias. No ano seguinte, foi surpreendido em Brasília (DF), onde coordenava o Plano Nacional de Alfabetização do presidente João Goulart. Freire passou 70 dias na prisão antes partir para o exílio.

Em 1968, no Chile, escreveu seu livro mais conhecido, “Pedagogia do Oprimido”. Também deu aulas nos Estados Unidos e na Suíça e organizou planos de alfabetização em países africanos. Com a anistia, em 1979, voltou ao Brasil, integrando-se à vida universitária. Foi secretário municipal de Educação de São Paulo (SP), na prefeitura de Luiza Erundina. Foi nomeado doutor Honoris Causa de 28 universidades em vários países e teve obras traduzidas em mais de 20 idiomas. Morreu em 1997, de infarto. Em 2012, foi sancionada a Lei 12.612, que declarou o educador Paulo Freire o Patrono da Educação Brasileira.

Para estudar Paulo Freire
Maria Margarida Machado indicou três leituras para quem quer conhecer mais a teoria de Paulo Freire. O livro “Pedagogia do Oprimido”, para a docente, é a base da formação humanista de Freire, além de sua principal obra, e traz as principais referências que ele estudou e com quem aprendeu para pensar a obra. O livro “Pedagogia da Esperança” traz uma releitura do livro anterior, simplificando-a. Já o livro “Pedagogia da Autonomia”, último que o Paulo Freire escreveu, dialoga com professores sobre os aspectos da prática docente. “Essa trilogia é fundamental para ser lida e pensada no contexto em que foram escritas”, concluiu.

O legado de Paulo Freire
Em abril de 1990, Paulo concedeu uma entrevista para a primeira edição da Revista Universidade & Sociedade. Leia aqui.

E, em julho do ano passado, durante o 8º Conad Extraordinário, o ANDES-SN lançou a edição 66 da revista Universidade e Sociedade, com o tema "O Legado de Paulo Freire para a Educação". Com mais de 25 textos, entre artigos e resenhas, a revista traz diversas reflexões sobre as contribuições freirianas para a Educação, para a Universidade Pública e para a militância sindical, popular e partidária. Confira aqui.

FONTE: https://www.andes.org.br/conteudos/noticia/100-anos-de-paulo-freire-patrono-da-educacao-brasileira1

2ºB - A EJA NA SME - RJ (CONTINUAÇÃO)

  Eixo Trabalho

 Referencial Teórico/Conceito 

O Trabalho, enquanto ação inerente ao ser humano, permite que o sujeito produza suas condições de existência em relações construídas com o Ambiente e a Cultura. É um importante eixo temático fomentador para a atuação docente na Educação de Jovens e Adultos, uma vez que pode contribuir para a emancipação do cidadão, além de ser um parâmetro legal referendado pela LDB e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA (Parecer CNE/CEB nº 11/2000).

O Trabalho também produz conceitos, símbolos, ideias e toda Cultura material e não material. Possui grande influência na organização de nossa sociedade, interferindo diretamente nas relações sociais. Abordar este eixo oportuniza ao trabalhador, ou ao filho dele, a construção de uma sociedade mais justa para todos. Nesta concepção crítica de currículo faz-se necessário conceber o trabalho como mediação entre o homem e o objeto do conhecimento a ser construído. Este eixo instiga os alunos a refl etir criticamente sobre a situação do trabalhador na sociedade atual.

(QUESTÕES RETIRADAS DO MATERIAL DA SME - RJ)

Problematização para a Participação Cidadã

1 Qual é a importância do trabalho na nossa vida? O que a educação tem a ver com o trabalho?

 2 Como você vê o trabalho nos dias atuais? Como você enxerga o mercado de trabalho e as oportunidades de emprego? 

3 Qual a diferença entre trabalho e emprego? 

4 O mercado de trabalho atual contempla homens e mulheres com equidade?

 5 Todos os tipos de trabalho são valorizados da mesma forma? Quais tipos de trabalho são mais valorizados e quais são menos valorizados?

 6 Quais as relações entre trabalho e as tecnologias atuais? 

7 Como você usufrui seu tempo de lazer, visto como tempo livre do trabalho? 

8 Você reconhece a presença da Arte em trabalhos informais em sua comunidade? 

9 Observando o movimento de artistas de rua em espaços não convencionais, você o qualifica como trabalho?